머리말
한국－민족주의사관에 의거한 역사 (이시와타 노부오)
　민족주의사관의 좋은 점과 나쁜 점
　민주화운동 중에 일어난 새로운 시도
한국의 교과서에서 중국－생생하고도 사실적인 기술 (나타니 사다오)
　항일전쟁의 승리에 대한 서술
　역사에 대한 무관심
중국의 교과서에서 싱가포르－1980년대 ‘교과서 문제’가 불러일으킨 ‘변화’ (다카시마 노부요시)
　일본에 대한 엄격한 기술
　전후세대에게 역사를 전한다
싱가포르의 교과서에서 베트남－역사교육과 ‘과거의 기억’ (후루타 모토오)
　교과서의 ‘도이모이’
　되살아나는 ‘전쟁의 기억’
베트남의 교과서에서 인도네시아－독립을 쟁취했다는 자부심 (니시무라 시게오)
　호랑이의 압정과 악어의 압정
　역사의 하이라이트, 독립운동시대
인도네시아의 교과서에서 독일－역사를 현대의 문제로 생각한다 (구로다 다미코)
　어린이의 사고력을 키우는 교재
　비판적 사고력을 기른다
독일의 교과서에서 폴란드－역사의식은 가정에서 형성된다 (사쿠라이 요시노)
　양차 세계대전이 교차하는 20세기의 역사
　민족의식의 강조보다는 사실 기술이 중심
폴란드의 교과서에서 영국－세계를 다각적으로 이해하는 인식력을 기른다 (고시다 다카시)
　교과서 자유발행제
　자부심과 패배감이 뒤섞인 딜레마
영국의 교과서에서 네덜란드－가해와 피해의 선명한 구분 (도미나가 야스요)
　나치스에 관한 상세한 기술
　식민지에 관한 기술이 거의 없다
네덜란드의 교과서에서 미국－토론 중심의 역사수업 (오시아 교코)
　미국 교과서 속의 태평양전쟁
　일천 페이지가 넘는 기술
미국의 교과서에서 일본－배우는 쪽의 시점 (이시와타 노부오, 고시다 다카시)
　단성형 일본사의 문제점
　발전하는 근현대사 기술
교사의 역사관이 문제다 정리－역사교과서는 어떻게 존재해야 하는가 (아시와타 노부오, 고시다 다카시)
　세계의 역사교과서를 접하고
　민족주의 사관을 넘어선다는 것 등
맺음말
옮긴이의 말
참고 문헌